【翠微校区】精备教案:《画杨桃》
来源:翠微校区   发表时间:2019-04-26   浏览次数:

 

  

  单元第13 

上课时间4 23日星期

 

课时2

 

1课时

课题

 

画杨桃

   材   与  学  情  分  析

《画杨桃》这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察,要实事求是,要尊重他人。本文具体描写了人物的语言和神态,这也是本文写作的一个突出特点,抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析,观看图片,体会父亲和老师的话的含义是授课的重点,在深入阅读的过程中,要抓住这一重点,帮助学生领悟其中的道理。另外,本文以对话描写为主,因此适合进行朗读练习。

 

教学目标

1. 认识6个生字,会写生字。正确读写叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲等词语。   

2.体会课文哪些地方写得真实具体。   

3.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。   

4.抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

 

教学重难点

1.识记生字,积累词语。

2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

 

 

 

 

 

 

 

板  块  设  计


 

关键问题的设置:

联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

关键问题的解决:

预设:

一、

1.老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的?

2.仔细观察这两组句子,有什么相同之处?

因为什么原因会读得吞吞吐吐呢?(第2/(4)

标点符号不一样)省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间,一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读一读。指名展示读。

3.老师看到同学们的态度发生了改变,他的神情由严肃变得高兴了,看一看第18自然段,找到一个词表示老师高兴了(和颜悦色)练习朗读老师的话

4.拿出笔画出老师说的这段话中,认为最重要的句子。

如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃;如果我看到的是椭圆形的杨桃,就画成椭圆形的杨桃,这就是相信自己的眼睛。

 

1.写生画杨桃

2.请生来点评像不像,看生是否理解课文,能实事求是。(走到同学所在的位置上坐在作画同学的位置上再去点评。)

 

前置性作业:

预习生字词

课堂练习:

          书写生字

课后作业:

         在生字本上书写生字,每个字写2

 

                           

画杨桃

 

看得角度不一样,结果也不一样

实事求是

教学过程预设

 

(一)谈话揭题

1.(教师板书)我不按笔顺写,我写了一个什么?

预设:

生:口(kǒu)字。)

师:它像一块豆腐。再看,(教师在里写,成)这豆腐怎么了?

生:切开了四份。

(教师板书在下画,成)现在呢?这块豆腐怎么了?

生:一个盘子装着豆腐。

师:盘子有那么高的沿儿吗?

生:没有。

师:放在锅里怎么样啊?(板书在上加

生:盖上盖。

师:什么字啊?

生:画。

师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,书法指准备。

   生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

  师(板书)这是什么?

生:杨(yáng)字。

  师:这是什么?(板书)生:桃。

  师:见过杨桃吗?生:见过。

2.今天咱们来学习一个关于画杨桃的故事。齐读课题。

(二)初读课文,认读生字

1.师:想不想看故事?用自己喜欢的方式读课文(要求:读准字音、读通语句)读完的同学竖起大拇指。

2.出示词语:教诲

这是课文中的生字,谁来读一读?他要是读对了,请同学们跟他大声读出来。

教诲,你能给它找个近义词吗?(教育、教导)找近义词也是理解词义的好办法。

(三)讲读2—12自然段,体会情感

3.出示四字成语:神情严肃、和颜悦色。

这两个成语你会读吗?

会读真棒!这里有个字比较难,严肃的,请你跟我读“sù”,严肃。

1.这里的神情严肃和颜悦色都是描写谁神情的词语?(老师)

图画课上,什么事让老师的神情变得严肃起来了呢?请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段,想一想。

谁来说说,什么事使老师的神情变得严肃起来了呢?(用自己的话说)

师:就是这么一回事,发生在图画课上的一件事。

2.同学们看一看,当我把画好的图画交上去的时候,同学们却哈哈大笑起来。

出示:杨桃是这个样子的吗?倒不如说是五角星吧!

指名读这两句话。提问:从他的朗读中,你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为画杨桃画得不像。像什么?(五角星)

齐读这两句话。好一副取笑的架势呀!

杨桃是这个样子的吗?换一种说法不变意思,该怎么说?(杨桃不是这个样子的!)我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。

3.老师也看了看这幅画,到我的座位上坐了下来,审视了一下桌上的杨桃。同学们是看的意思,那么审视是什么意思?(仔细观察)

4.体会标点的妙用:

老师审视了杨桃,举起了我的画问大家。现在是老师,谁来做同学?(师生配合读)采访一下,刚刚为什么你读得那么肯定?(因为文中的画得确实像五角星)不假思索就脱口而出。你再观察一下,这两句话后边都有什么?(感叹号)

从这样的对话中,你读懂了什么?(画的杨桃像五角星)五角星型的杨桃就不像杨桃。

5.探究原因:

可是,画的杨桃为什么会像五角星呢?请你们从课文中找找看。(第2自然段我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

 师:我坐在前排靠边的地方。你指指看,可以是咱们班的谁?就按现在的座位。

  生指

  师:还可能是谁?(生指。)

 

这是我亲眼看到的,我画杨桃的时候是怎样看得?(认认真真)怎样画得?(老老实实)。我自认为我画得是十分的准确。

(四)讲读第1自然段

1.教师在黑板上作画,引导学生从不同角度观察物体

先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角

师:这是什么东西,你们能看出来吗?(生猜测)

引导学生脱离用习惯的观察角度去看。

引出答案:茶壶

师:(教师在黑板上作画)五个小圆圈,然后再把它们围起来,是什么?(生猜测)

师:你们看我这只手,从这个端点来看(将手伸展指尖对着学生)

师:可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法,而今天我让你们从手的端点来看,就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形,同学们都笑了,他们为什么笑?

生:因为同学们都用平常看惯了的方法去看,觉得画得不像,才笑。

(五)讲读13—18自然段,体会态度转变

1.于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的?现在我还是那个老师,谁来做那位同学?(师生配合读)

2.同学们,请你仔细观察这两组句子,有什么相同之处?(同学们说的话是一样的。)老师想知道,为什么刚才同学们读得那么肯定,刚才你却读得吞吞吐吐?(同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。)那前边我说的话就(错了),我刚才取笑他,我真的感到很(后悔、惭愧)所以说起话来就有点吞吞吐吐。

仔细再看看,还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢?(第2/(4)

标点符号不一样)省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间,一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读一读。指名展示读。

3.现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变,他的深情由严肃变得高兴了,看一看第18自然段,你找到哪一个词表示老师高兴了?(和颜悦色)同学们,你会做和颜悦色的表情么?大家一起做来看看。指名读老师的话。

4.画杨桃

师:老师这有一个杨桃,想让你们来画。你要能够画正确,这篇文章,你就读懂了。课文里面讲的道理,也就是含义,你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。不用画太细致,只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间,开始作画。(学生作画,教师查看)

5.收集优秀作品,请生评论。

师:你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。

  师:咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画投到屏幕上),这幅画是谁画的?(学生起立)

预设:(A:站在自己座位上评论学生画得像或不像

  师点出学生评价方法不正确,要想正确地评论人家的画应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃

师:课文上有没有关于这个方面的叙述?

生(读文):老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃

  师:老师走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上来看。

出示:审视。

引导学生理解审视的意思:认真检测、检查的眼光去看。

师:除了老师做的,还有哪里?

生(读文):于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上

师:那么应该怎么办?(还是请刚刚评论的同学再次做出评论

A下座位走到画图的学生位置观察杨桃

预设情况一:

评论学生画得不对。

师:他应该如何做?

生:认认真真看,老老实实画。

预设情况二:

评论学生画得对。

师:找到课文上有关的语句,说明他对

A(读文):看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。

师:看到这句话的时候,老师就想起来一句古诗:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山,咱们现在讲的是画画,我们从课文中跳出来,不说画画了。做别的事情。是什么样,画什么样,怎么理解?怎么联系别的事情?比如我今天上学的时候,走到街上看到一个老汉,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上学的时间了。等到想起来了,跑到学校里迟到了。老师问我:你怎么了?那么根据是什么样,画什么样这个要求,我应该怎么说话?

  生:事情是什么样的就说什么。

师:那么你要是看耍猴的同学,我是老师,你怎么跟我说?

  生:我今天半路上看到老汉耍猴,忍不住就去看了。结果忘了时间,就迟到了。

  师:是啊,我们应该这样说,事情是什么样的,我们就说是什么样的。大家联系起来,总起来看:这个事情是什么样子的(板书)我们就按照事情本身实际的情况去观察,去了解,去反映,对不对?这就加了一个字(板书)。这个字不是是不是,而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语,(加板书,组成实事求是)对,根据实在的事情真实的样子,我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法,这就叫什么呀?——实事求是。

  师:课文讲的是画杨桃的事,我们把它扩大到一切事情了。带着自己的理解,我们再拿起书,把老师对我们的教诲读一读(提起杨桃……

(六)课堂小结

同学们,通过这一节课的学习,我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字,用上不同的标点,就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写,让我们明白了这个道理,让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。

(七)欣赏图片

最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                 文林雪蕾

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